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Descrizione del progetto

Sedie che 'zoppicano', denti che 'ballano' e mezzi di trasporto 'persi'.
Compilazione di un vocabolario delle più importanti collocazioni lessicali italiane per apprendenti L2 tedescofoni.

Scopo del progetto: Lo scopo del progetto, finanziato dalla Provincia Autonoma di Bolzano - Alto Adige (Ripartizione Diritto allo studio, università e ricerca scientifica), e che viene svolto presso l'Istituto di Romanistica dell'Università di Innsbruck da Dr. Christine Konecny (capo di progetto) e Mag. Erica Autelli, si occupa della raccolta e della rappresentazione di collocazioni italiane poste a confronto con i loro equivalenti tedeschi. I lemmi di partenza per cercare le collocazioni si limitano per il momento ad un vocabolario fondamentale di ca. 900-1100 basi sostantivali. Le collocazioni vengono raccolte in una banca dati  e il dizionario verrà pubblicato nel 2017 in formato cartaceo.

Sfondo teorico: Riguardo lo sfondo teorico, il nostro progetto di ricerca si basa in gran parte sui risultati della dissertazione di Dr. Christine Konecny, che è stata pubblicata nel 2010 dall'editore Martin Meidenbauer (Monaco) e premiata più volte, tra l'altro con l'ambito "Premio Giovanni Nencioni 2012” dell'Accademia della Crusca e con il "Premio del capoluogo di provincia Innsbruck per la ricerca scientifica all’Università di Innsbruck 2008”. Negli ultimi anni le ricercatrici hanno inoltre tenuto numerose relazioni e pubblicato vari contributi sull'argomento (cf. "Pubblicazioni”). Per sapere di più sulla definizione di collocazioni usata per il nostro progetto si vada a vedere la voce "La nostra concezione di collocazione”.

Metodo: Le basi sostantivali, che ammontano a ca. 900-1100 e di cui cerchiamo le collocazioni, sono tratte dal vocabolario fondamentale del Dizionario di base della lingua italiana (DIB) di Tullio De Mauro e Gian Giuseppe Moroni (1996). Tra gli approssimativi 1100 sostantivi, ca. 200 sono caratterizzati dal fatto che appartengono anche ad altre categorie lessicali, ovvero possono apparire sia come sostantivi che come rappresentanti di altre parti del discorso (per es. come aggettivi). Affinché il nostro elenco di collocazioni delle basi sostantivali sia il più completo possibile, vengono applicati tre metodi diversi: (1) la consultazione di vari dizionari già esistenti (sia mono- che bilingui), (2) l'introspezione madrelingua da parte delle ricercatrici del progetto (in qualità di parlanti native dell'italiano o rispettivamente del tedesco) e (3) la consultazione di corpora linguistici appropriati per il nostro scopo.

Uso di immagini: Per perspicuità e per facilitare il processo di memorizzazione di determinate collocazioni, abbiamo l'intenzione di chiarire alcuni esempi con l'aggiunta di immagini, ovvero con illustrazioni che sono state realizzate da alunni tra i 9 e i 18 anni, raccolte in occasione di eventi organizzati presso l'Università di Innsbruck (per esempio durante gli "Aktionstage Junge Uni" e la "Lange Nacht der Forschung") e in cooperazione con diverse scuole in ambito tirolese.

Potenziale innovativo: Nella lessicografia e didattica italiana, il fenomeno delle collocazioni ha trovato maggior attenzione solo recentemente, al contrario per esempio del francese, dell'angloamericanistica e dell'ispanistica, in cui ci si occupa già da molto tempo dello studio delle collocazioni da diversi punti di vista e in cui esistono già vari dizionari contestuali e collocazionali. Per l'italiano si hanno diverse raccolte di modi di dire in generale in cui vengono elencati diversi tipi di combinazioni, tra cui in parte anche collocazioni, tuttavia un dizionario collocazionale bilingue per apprendenti d'italiano e di tedesco non è stato ancora pubblicato. Il nostro progetto dovrebbe dunque riempire una lacuna della ricerca italiana e rappresentare una novità sia nella lessicografia e nella didattica delle lingue straniere che nell'analisi contrastiva dell'italiano e del tedesco in generale.

A chi si rivolge il dizionario: La raccolta delle collocazioni programmata si rivolge sia ad apprendenti che a insegnanti d'italiano o di tedesco, ma anche a traduttori e interpreti, è dunque concepita sia come manuale per l'apprendimento che per l'insegnamento. L'opera si propone di aumentare la consapevolezza per l'importanza delle collocazioni nell'acquisizione di una lingua straniera anche nell'ambito della lessicografia per apprendenti d'italiano e di tedesco.

Rilevanza per le regioni Tirolo e Alto Adige: All'Istituto di Romanistica dell'Università di Innsbruck si predilige l'analisi linguistica contrastiva in generale (e specialmente nell'ambito delle collocazioni) data la posizione geografica tra il mondo tedescofono e quello romanzo. L'Italia si trova per modo di dire "davanti alla porta di casa nostra", e molti dei nostri studenti italiani vengono dall'Alto Adige, ovvero da una zona dove il bilinguismo tedesco-italiano è un fatto socio-politico. Alcuni degli studenti che vengono dalle valli dove si parla anche il ladino, sono persino cresciuti con tre lingue, presenti non solo a livello individuale e sociale ma anche a livello istituzionale (scuola d'obbligo trilingue e tre lingue ufficiali). Nozioni in campo della ricerca contrastiva delle collocazioni si fanno dunque integrare facilmente nell'insegnamento accademico perché vi è a priori una certa sensibilità e un certo interesse da parte dei nostri studenti. Dato che il dizionario pone le lingue altoatesine italiano e tedesco sullo stesso livello, una raccolta di questo tipo rappresenta anche un segnale per la promozione del plurilinguismo come valore culturale importante per la convivenza comune.

Sfondo didattico

Premesse teoriche: Si può partire dal presupposto che le collocazioni possano essere imparate e memorizzate più facilmente tramite una mediazione aggiuntiva e figurativa,  quindi non esclusivamente "astratta". Per questo motivo verranno utilizzate diverse illustrazioni per visualizzare la concettualizzazione di alcuni esempi tratti dal nostro vocabolario.

Quali collocazioni sono adatte per la rappresentazione figurativa? Non tutte le collocazioni sono idonee alla realizzazione di disegni, bensì solo quelle in cui il collocatore ha più significati (ed è quindi polisemico) e in cui ha subito un processo di meta­forizzazione (rispetto al suo significato di partenza). L'immagine che ne sta dietro deve essere ancora rintracciabile e possibile da disegnare, come nell'esempio di il dente balla.

Come nascono le immagini? Le immagini che raffigurano la concettualizzazione delle collocazioni italiane prescelte vengono/sono state create da alunni in occasione di eventi pubblici e cooperazioni con diverse scuole.

Numero delle immagini disegnate sinora: Sino ad oggi sono stati disegnati più di 1000 disegni in tutto dagli alunni tirolesi:

  • Aktionstag Junge Uni  (= l'Università giovane), Novembre 2009: 157 disegni
  • Lange Nacht der Forschung (= La Lunga Notte della Ricerca), Novembre 2009: 71 disegni
  • Aktionstag Junge Uni (= l'Università giovane), Novembre 2010: 209 disegni (incl. disegni raffiguranti fraseologismi di altre lingue)
  • Scuola elementare "Volksschule Innere Stadt", Ottobre 2011: 12 disegni
  • Aktionstage Junge Uni (= l'Università giovane), Novembre 2011, giornata dedicata agli alunni: 199 disegni
  • Aktionstage Junge Uni (= l'Università giovane), Novembre 2011, giornata dedicata alle famiglie: 59 disegni
  • Scuola media "Neue Mittelschule Königsweg Reutte", Dicembre 2011 (gruppo d'italiano e gruppo creativo): 48 disegni
  • Scuola elementare "Volksschule Innere Stadt", Febbraio 2012: 15 disegni
  • Scuola media "Neue Mittelschule Dr. Fritz Prior", Marzo 2012: 7 disegni
  • Tiroler Nacht der Forschung, Bildung und Innovation (= Notte Tirolese della Ricerca, Istruzione e Innovazione), Aprile 2012: 45 disegni
  • Istituto tecnico commerciale "HLW Reutte":  24 disegni
  • Scuola media "Neue Mittelschule Königsweg Reutte", Giugno 2012 (gruppo d'italiano e gruppo creativo):  24 disegni
  • Liceo "Bundesrealgymnasium Adolf-Pichler-Platz", Gennaio 2013: 26 disegni
  • Scuola media "Neue Mittelschule Stams-Rietz", Aprile 2013: 47 disegni
  • Aktionstage Junge Uni (= l'Università giovane), Novembre 2013, giornata dedicata agli alunni: 109 disegni
  • Aktionstage Junge Uni (= l'Università giovane), Novembre 2013, giornata dedicata alle famiglie: 29 disegni

Metodo: Nella creazione delle immagini si parte dal significato letterale del collocatore che nella collocazione assume invece un altro significato. Vengono inclusi entrambi i significati nel disegno. Uno degli esempi più amati finora dagli alunni è il "dente che balla (= che dondola)", ma anche il chiodo che viene "piantato" nel muro; oppure la radio che viene "accesa" - combinazione che, partendo dal significato primario di "accendere" (= ‘infiammare'), potrebbe essere percepito da parlanti non nativi anche nel senso sbagliato di ‘infiammare la radio'.

Creazione produttiva d'immagini durante il processo di apprendimento: Nell'ambito delle cooperazioni con le scuole, le immagini vengono create produttivamente e attivamente dagli alunni, il che permette, secondo la nostra esperienza, di raggiungere un ottimo risultato nell'apprendimento e di aiutare anche a stimolare interesse e motiva­zione da parte degli alunni.

Impiego ricettivo delle illustrationi nel vocabolario: Nell'integrare i disegni nel nostro vocabolario, si ricorrerà invece ad anteporli "ricettivamente" con lo scopo di facilitare l'apprendimento e la memorizzazione degli apprendenti (naturalmente però gli apprendenti possono anche, se vogliono, creare degli altri disegni sul modello di quelli proposti ed eventualmente anche sotto la guida di un insegnante). Il risultato finale consiste, sia nella creazione attiva che nel processo di ricezione, nel "vedere" l'immagine che sta dietro a una collocazione: per prima cosa si vede l'immagine concreta, e di seguito l'immagine viene incamerata nella memoria, ovvero l'apprendente "vede" l'immagine (anche) mentalmente davanti a sé e la collocazione viene associata alla relativa immagine.

Benvenuti

Collocazioni italiane
Combinazioni di parole italiane e tedesche a confronto
Un progetto di ricerca

Benvenuti sulla nostra homepage! In questo sito è possibile trovare diverse informazioni ed esempi incentrati sulle collocazioni italiane che vengono attualmente raccolte in ambito di un progetto di ricerca svolto all'Università di Innsbruck (Austria) e che verranno pubblicate nel 2017 in forma di un dizionario per apprendenti (italiano-tedesco).

Che cosa sono le collocazioni? Si tratta di cosiddette combinazioni di parole "semi-fisse" e tipiche di una lingua che sono molto importanti nell'uso quotidiano, ma spesso insidiose per apprendenti di una lingua straniera se tradotte letteralmente dalla lingua madre. Un apprendente d'italiano dovrebbe per esempio essere conscio del fatto che in questa lingua, per esprimere che un chiodo viene conficcato nel muro, si ricorre spesso al verbo piantare (piantare un chiodo nel muro), che la lezione, quando non ha luogo, salta, o che un CD o un DVD vuoto si definisce vergine.

Perché imparare le collocazioni? Le collocazioni si riscontrano dappertutto nella lingua  e sono essenziali per la comunicazione quotidiana. Siccome però nella maggior parte dei casi divergono da lingua a lingua, rappresentano spesso un ostacolo per gli apprendenti di una lingua straniera. Particolarmente ai livelli di lingua più avanzati, gli apprendenti di una lingua straniera vengono ancora riconosciuti come tali quando mostrano incertezze nell'uso delle collocazioni. Mentre i parlanti di madrelingua memorizzano le collocazioni sin dall'infanzia come unità lessicali,  le usano intuitivamente in modo corretto e non le concepiscono come nulla di particolare, per gli apprendenti di una lingua straniera esse rappresentano delle espressioni "particolari" che devono essere imparate e ripetute appositamente. Avevate per esempio mai pensato che la traduzione giusta del tedesco den Tisch decken in italiano è apparecchiare (e non: coprire) la tavola, o che, quando si tira su un biglietto per la tombola, questo si deve pescare?